Différences

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 ===== Enseignement primaire =====
+  * [[https://irem.univ-grenoble-alpes.fr/revues/grand-n/|Grand N]], la revue de mathématiques, sciences et technologie pour les maîtres de l’enseignement primaire
 ==== Nombres et dénombrement ====
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 ===== Enseignement secondaire =====
+  * [[https://irem.univ-grenoble-alpes.fr/revues/petit-x/petit-x-365064.kjsp|Petit x]], revue de didactique des mathématiques et d’analyses de pratiques pour l’enseignement secondaire
 ==== Divers ====
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     * [[https://exomath.info.ucl.ac.be/syllabus/functions-series/index.html|Exomath, syllabus,...]], en cours de développement (exos à venir : [[https://uclouvain.be/fr/instituts-recherche/icteam/ingi/exomath.html]])
   * [[https://eduscol.education.fr/2485/les-reseaux-academiques-en-mathematiques|Les réseaux académiques en mathématiques]] (France)
+  * [[https://eduscol.education.fr/251/mathematiques-cycle-3|Ressources d'accompagnement du programme de mathématiques (cycle 3)]] (eduscol, France)
+    * [[https://eduscol.education.fr/document/32206/download|Les guides fondamentaux pour enseigner - La résolution de problèmes mathématiques au cours moyen]] (janvier 2022)
+  * [[https://eduscol.education.fr/280/mathematiques-cycle-4|Ressources d'accompagnement du programme de mathématiques (cycle 4)]] (eduscol, France)
+    * [[https://eduscol.education.fr/document/13132/download|Les guides fondamentaux pour enseigner - La résolution de problèmes mathématiques au collège]] (décembre 2021)
 ===== Interdisciplinarité =====
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     * [[https://www.independent.org/news/article.asp?id=13604|Replace the Proposed New California Math Curriculum Framework: News: The Independent Institute]]
     * [[https://fillingthepail.substack.com/p/tessellated-with-good-intentions|Tessellated with good intentions - by Greg Ashman]]
+    * [[https://www.iejme.com/download/designing-mathematics-standards-in-agreement-with-science-13179.pdf|Designing mathematics standards in agreement with science]] Hartman, J. R., Hart, S., Nelson, E. A., & Kirschner, P. A. (2023). International Electronic Journal of Mathematics Education, 18(3), em0739. DOI: 10.29333/iejme/13179 → conclusion : **“Science has discovered that when the brain tries to reason with not-well-memorized information, stringent limits apply. In publications for educators, the importance of automaticity to work around WM limits has been noted since 1996 (Hirsch, 1996). Yet since that time in most states, key K-12 standards have continued to require young students to solve math problems by reasoning in ways science says their brains simply cannot manage.”**
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   * [[http://capes-math.org/index.php?id=archives|CAPES de Mathématiques - Site du jury du CAPES externe et du CAFEP]]
   * Théorème de Pick et calculs de surfaces ([[https://fr.wikipedia.org/wiki/Théorème_de_Pick]])
+  * [[https://amiealbrecht.com/2023/07/21/the-shape-of-our-mathematical-beliefs/|The shape of our mathematical beliefs – Wonder in Mathematics]]
+  * Mathias Sablé-Meyer. Human cognition of geometric shapes, a window into the mental representation of abstract concepts. PhD thesis, PSL, 2022.
+    * [[https://www.unicog.org/biblio/Author/SABLE-MEYER-M.html]]
+    * [[https://s-m.ac/]] (liens directs)
 ==== Textes plus généraux ====
   * [[http://act-r.psy.cmu.edu/papers/misapplied.html|Applications and Misapplications of Cognitive Psychology to Mathematics Education]] Anderson, John R.; Reder, Lynne M.; Simon, Herbert A. (1999).